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对于颇受关注的“英语分值降低、语文分值提高”的调整，21世纪教育研究院院长杨东平认为，这既体现了对英语学习本质规律的回归，同时彰显了对母语教育的重视，“分值降低不代表对英语的轻视，随之可能带来的学习方式、考试方式、课程设置的变革才是重点。摒弃‘哑巴英语’，让英语学习更专业化、实用化才是目的。”他同时指出，此次改革方案提出的“英语社会化考试”也极具推动意义，“打破了‘一考定终身’。” “四两拨千斤”。尽管此前有声音认为“这次只是考试科目的微调”，但在中国人民大学教育学院教授程方平看来，此次改革的重要意义并不仅仅是分值、考试的变化，而在于它可能会勾连起对基础教育乃至高等教育的变革，“有些改革不必伤筋动骨，却可以起到‘牵一发而动全身’的作用。这次调整‘砍’的都是‘硬骨头’，切中了要害，考试内容和评价标准也体现出了变化。对于基础教育，必须在课程设置、教学方式上进行调整，个性化学习、探究式学习、学生自主学习会越来越重要。” 北京市丰台二中副校长陈维贤佐证了程方平的观点：“目前不少学校都在研究课程改革方案。改革对老师和学校都具有挑战。老师要改变旧的教育理念和方式，学校要对整个课程时间和内容的设置统筹规划。” 而随着各地频频传出的中高考改革风声，作为触动中高考制度的先行者，此次北京改革又能提供什么镜鉴？ “‘减负、均衡、公平’的大方向可以借鉴。北京的改革关照了中华民族的教育需求，尊重了学生个性化的特点，也牵动了教育变革。”程方平说，“但具体做法不能照搬，北京优质教育资源集聚，很多地方却是‘一中现象’（即把最好的资源集中用于建设当地“第一中学”等）突出。任何改革都要因地制宜。” “要等待，要耐心，必须从大处着眼推进，而不能只顾及单个人的利益。”程方平同时发出这样的告诫，“对于教育改革，任何理想化的解读都可能是一场空，它需要试错的过程、一连串的制度支撑和所有参与其中的人的理解配合。此外，还需要完备的监督体制，在相对纯净的环境下进行。如果失去了这些，任何完美的中高考改革设计，最终只是一场空。”
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